话题作文的审题技巧

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  • 时间:2019-03-11 11:56
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学生是学习和发展主体,阅读教学要树立以人为本、以学论教、促进学生发展课程观,要重视知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个纬度标整合,更要尊重学生,相信学生,充分调动他们主观能动性,使他们自主学习,勇于探究,具体可以通过鼓励学生质疑、多角度激发学生激情、多读感悟和提供足够探究时间和空间来进行。 关键词阅读教学;培养;自主探究 中图分类号G623.23文献标识码B文章编号1672-1578(2010)12-0092-01 《语文课程标准》(实验稿)在总标中提出要让学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。“具有独立阅读能力”。几年教学实践,在阅读教学中引入探究性学习理念,不仅会改变教学中“教”与“学”关系,充分发挥学生主动性、积极性,使学生个性和潜能在实践中得到发展;而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用知识能力,训练语感,加强情感体验,革新学生课堂学习生活方式。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习新方法。 在教学实践中,我总结了几条经验,以供大家商榷 1、注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神 古人说“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习内驱力。人类思维活动往往是由于要解决当前要解决问题而引发。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力培养,进而进行发现问题教学,激励学生自主探索地学习。如在教学《蘑菇该奖给谁》时,学生提出“小黑兔跑步比赛得了第一,兔妈妈为什么把最大蘑菇奖给小白兔?”学生提出问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。这种教学即真正达到以学生问题不断提出为教学开始,至学生锲而不舍地解决问题为成功归宿,教学就十分积极和有效。 2、多角度地激发学生自主探究热情 当前,阅读教学忽视学生主体性现象屡见不鲜,"教师讲-学生听;教师问-学生答"课堂教学模式尚末打破,教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况,首先要从教师转变教学观念这个角度出发,树立以学生为本思想,改变居高临下角色意识,自觉地走近学生,走进学生心灵,尊重学生,努力营造民主、和谐教学氛围,以利于学生自主探究。 激发学生主动参与探究,还要从关注“后进生”这个角度入手。在应试教育模式中,教育追求是学业整齐划一,对学生发展过分强调求同性,很大程度上泯灭了学生多彩个性,把成绩暂时落后学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭受冷遇,学习态度都较冷漠,缺少参与热情和机会,更谈不上主动探究。于是,“差生”越来越差,正象布鲁姆所说“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往机会而真正变成了差生。”对待后进生,教师应特别关爱。发展性教学认为,“没有差生只有差异”,教师要善于发现学生差异,因人而异地为“差生”创造参与探究机会,鼓励他们扬长避短,促进他们满腔热情地主动参与教学活动。 3、要多读感悟,品味语言,进行自主地阅读获取 古人云“书读百遍,其义自见。”文章情感不是外在东西,不是教师三言两语就能强加给学生,只有通过反复朗读,从朗读时语气轻重缓急,声调抑扬顿挫,表情喜怒哀伤中体味情感,获得与作者情感上共鸣,受到熏陶。如在学习《特殊葬礼》时,先让学生选择自己喜欢方式读课文,感知课文内容,然后让学生再读课文,边读边想课文中哪些句子是写塞特凯达斯瀑布?学生找出两处一处是写壮观景象;一处是写枯竭景象。在学习壮观景象时,通过课件让学生感受昔日大瀑布雄伟气势,再出示相关句子,引导学生抓住关键词语反复练习朗读,自然读出了对昔日大瀑布神往。学习枯竭大瀑布时也通过课件与文字结合,学生反复朗读,体会了文章情感。 4、提供学生足够自主探究时间 苏霍姆林斯基说“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样时刻。”在课堂实际中,我发现有些教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如果回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示),试想,在这极短时间内,学生思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维闪光呢?可学生为了迎合老师心理,匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅一问一答圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待光鼓励学生积极思考。这个等待时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃时刻。如教学《黄河主人》,我在总结课文时指出“人们为什么称艄公为‘黄河主人’?”话音刚落,就有同学举起了手,我没有立即让他们起来回答,因为在这么仓促时间内作答,学生回答十有八九是零碎、不完整,而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是,我用手势示意着让几位学生把手放下,亲切地说“你们反应可真快,我想你们如果和其他同学一样认真阅读课文,考虑周到些,把语言组织得精练些,回答一定会更精彩。”这样,既保护了他们自尊心,又调动了他们思考积极性,同时稳定了全班学生情绪。学生在教师期待光中细致读、认真想,教室里鸦雀无声。不一会儿学生陆陆续续举起小手,这时我请一名一般学生回答,他回答得比较全面。语言是思维外壳,从学生回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合思维过程,经历了一个主动探究过程。 古人云“学起于思,思源于疑。”现代心理学家也认为,疑是思维火花,是探究动力。思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。在科学文化日益发展当今时代,我们中小学教育要培养创造型人才,就必须高度重视培养学生独立质疑能力,在课堂教学中,教师更应多途径、巧用方法激发学生勇于探究。