混龄教育对幼儿发展价值

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  • 时间:2019-03-11 11:56
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听说能力是一个人接受信息,从事独立学习,进行交际和表达思想能力。听说能力强弱直接影响小学生智力发展。因此,随着科技发展,在传声设备现代化今天,应重视低年级学生听说能力培养。 那么,如何提高听说课教学效果,培养学生听说能力呢? 方法在于能否设计出符合儿童生活实际、心理特点话题。听说课如果缺乏话题,就犹如巧妇难为无米之炊,而话题枯燥,就犹如炒菜无作料,显得无味。因此,教师应正确运用“适应实际,设计话题法;克服单一,发散思维法;创造情境,启发训练法;注重非智力因素,培养习惯法”“四法”。设计好听说课话题,是上好课前提,而上好听说课,适应低年级学生特点,更是他们打好文化知识基础关键。让小学生置身于某个情境中进行语言训练,不仅符合儿童年龄和心理特点,更容易激发他们兴趣,它对发展学生形象思维、协调左右脑活动,促进大脑思维功能,都是非常有利。 一、适应实际,设计话题法 一年级刚开始,小朋友互不认识,这就需要围绕“我”字设计一系列话题,让他们练习说话。如我叫什么名字?几岁了?住在哪里?我有什么爱好?又以介绍家庭为话题进行语言训练家里有些什么人?爸爸和妈妈都在干什么?父母怎么爱我?这些话题来自儿童生活,既有实用性,又符合儿童认识能力和知识水平,通过简单话题训练促进了儿童语言表达能力,同时也加深了互相了解,找到了喜爱朋友。因此,教师要切合实际地、巧妙地设计话题,开展儿童初步听说训练。 二、克服单一,发散思维法 听说能力训练,忌讳模式单一,否则儿童就会觉得乏味厌倦,不仅唤不起他们兴趣,而且还会束缚他们思维,所以在听说教学中教师要尽量多侧面、多角度地扩展话题,对儿童进行语言训练,要克服单一,充分发散儿童思维。 如以“文具盒”为话题。教师先出示一个印有大象及拼音字母图案文具盒,孩子们一下子被吸引了。如果问一个问题“你们说说大象正在干什么?”那么孩子们就会回答“大象在和我们一起学拼音”等,这之后再要求他们说说自己喜欢文具盒,说一说为什么喜欢?盒上画是什么?接着让孩子们展示自己文具盒,并向大家介绍自己喜欢内容。 从文具盒引出不同角度话题,充分调动了儿童学习积极性和丰富想象力、创造力,大面积启发和提高了学生语言表达能力、思维能力。 三、创设情境,启发训练法 创设情境,让学生自己找话题,这样可以启发和调动他们思维,训练他们听说能力。如出示“春天”画面,要求学生结合自己在生活中看到春天景物、春天特征来进行说话训练。孩子们就会找出不少话题春天在教室里、春天在校园里、春天在田野里、春天在山岭上……通过对春天描述,表达了他们对春天喜爱之情。这样训练,充分调动了学生学习主动性,调动了思维,提高了学生语言表达能力,为今后写作文打下了基础。 四、注重非智力因素,培养习惯法 语文是基础教育中一门重要学科,这门学科无疑担负着“养成好习惯”重要职责。不仅如此,由于语文是交际性基础工具学科,是言语交际得以顺利实现必要前提,是遵守约定俗成社会语文习惯。所以,正确运用“四法”,养成良好学习习惯是学生形成语文能力、听说能力必不可少条件。因为智力再好,方法再巧,能力再强,没有良好学习习惯,发展学生智力,指导学习方法,提高学习能力、听说能力都会成为空谈。教育学家叶圣陶说过“教育是什么,往简单方面说,只需要一句话,就是要养成良好习惯。” 因此,从小要培养学生爱惜书本习惯和良好写字习惯,随着年级递升,要逐渐培养学生专心听讲、认真思考习惯,先想后写习惯,使用字典习惯,预习习惯,观察周围事物习惯,良好阅读习惯等,并要严格训练,持之以恒,这样学生听说能力就会逐渐提高。学生在低年级打好了坚实基础,进入高年级或踏入社会,将会很轻松地面对工作和学习。