转变思想利用多媒体手段改革数学教学

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  • 时间:2019-03-11 11:56
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本文分析了现阶段英语写作教学面临的现状,提出了如何巧用兴趣法,提高学生写作能力的思路。 关键词英语写作现状兴趣法 G 英语写作是学生学习语言综合技能的体现,是学生在综合吸收所学语言知识、语言技能等的综合运用过程,是检查学生语言基础和表达能力行之有效的方法。英文写作在整个高中阶段的英语教学中占有相当的比重。但是从历年的高考情况来看,大多数学生的英语写作成绩不够理想,提高学生写作技能就应成为中学英语教学不可忽视的一个问题。 一英语写作教学面临的现状 从日常英语教学中对学生书面写作进行分析统计可发现学生在写作中存在以下问题。 .中式思维 由于学生忽视了中西文化的差异,特别是中文的思想,以英文的形式表现出来,重视语言形式而忽略语言形式的社会文化背景、忽略语言在实际场合的运用,以及词汇的文化内涵。英语写作中往往用中式思维,用单词去死套,表达的意思带有明显的汉语方式,不符合英语的社会习惯,也就是所谓的中式英语,它是一种特殊的语用现象,广泛存在于学生之中。如不及时予以重视,就会使学生的写作水平停滞不前。 .词汇量不足 语音、词汇、语法是构成语言的三个基本素。想充分表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,英语写作中最重的还是词汇量的掌握。学生在写作中对怎么写、句式结构如何、如何谋篇布局等都很清楚明白,但是由于词汇量不足,结果只能是哑巴吃黄连,有苦说不出来。词汇成为写作中的一个巨大障碍。主存在词序不当、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题。有些水平低的学生,由于掌握的词汇量较少,词汇表达的能力较低,甚至不能流利地表达其简单的思想,可谓巧妇难为无米之炊。 .畏难情绪严重 学生对英语写作普遍存在畏难情绪,害怕写作,提起写作就心烦,不知从何下手,视写作为任务,一旦完成,就置之不理,既不修改习作,也不反思和调整自己的写作方法。而且也不积极主动地去配合老师搞好写作训练,甚至产生逆反心理。久而久之,在此心理的影响下,严重影响了练习写作的动力,不敢动笔,也不愿意动笔,久而久之,便导致了学生思想僵化,英语思维能力较差,考试中写出的句子晦涩难懂或生搬硬套,语感能力低下,写作成为学生整个英语学习中的短板。 .写作技巧缺乏 这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱,句式缺乏变换,前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑,离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富,有的用于句子层次,有的用于语篇层次。语篇衔接主是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。由于写作技巧的缺乏,使得文章跳跃性很大,句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。 .教师的教学方式单一 “师者,所以传道、授业,解惑也”。有的教师以自己为中心,将自己视为知识的权威和传授者,学生则是知识的被动接受者;还有的教师课上只注重知识的传授,忽视了学生的学习效果。课堂教学中的习惯模式是教师苦口婆心的讲解——布置写作作业——教师细心批改的灌输式教学,再加大量的写作题海战术,学生在写作教学中只是一个被动的接受者,许多学生课堂上学到不少语言知识,但一到具体运用时就不知如何下笔,结果既苦了老师,又苦了学生,效果又不佳。也就是词不达意、张冠李戴,很难写出理想的文章。 二“兴趣法”在英语写作中的运用 美国心理学家特尔福德认为“驱使学生学习的基本动机有两种一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机”。这就告诉我们,语文教育教学评价以激励性评价为主,即教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待,通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感的需求,点燃他们的求知、进取、发展的火花,促进学生的生动地学习和主动发展,让他们爱学、趣学、乐学。这几年笔者注意采用“兴趣法”尝试改进英语写作的教学策略,进行了一些浅显的尝试,并做一简的阐述。 .教师更新理念 传统的教学是“教师教、学生学”,“教师讲、学生听”,“教师管理,学生服从”。师生关系中普遍存在教师中心主义和管理主义倾向,严重剥夺了学生的自主性,挫折了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,使课堂教学变得机械、沉闷、程式化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇性的刺激,学生不敢质疑,不敢说“不”,学习的积极性也得不到充分发挥。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、和鼓励。”教师教学质量的高低,固然与教师的知识量有关,但在很大程度上取决于教师的教学技巧和业务能力。如何让学生在英语课堂中体验成功,拥有一份自信。创造高度的学习动机,激发学生的学习需和兴趣,充分发挥学生的心理潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。只有这样,广大教师才能在自己的教育教学活动中,真正推行素质教育,提高学生的写作能力,因此,教师树立新的理念。 .采用分类评价标准教学 “兴趣是最好的老师”。想提高学生的写作能力,首先就着力培养学生的写作兴趣。每个学生都希望自己得到老师和同学的认可与尊重,在平时的教学中,老师应多表扬学生,少批评学生。在英语教学中允许学生以不同层次的写作水平进行写作,平时根据学生写作能力的高低,我总是出~篇写作文章,一套面向全班,好学生做题速度快,再发给他们难度稍大的第二、三套题,这样,不同程度的学生既有统一的学习内容,根据个人的差异又有不同的奋斗目标。同时,采用分类评价标准,采用表格的形式,细化对不同写作程度水平学生的求标准和期望值、平时教学中对照标准,及时发现学生写作中的闪光点,及时给予肯定和表扬,让学生切切实实看到自己的进步,使学生获得自我肯定,让学生对自己充满信心,坚信自己通过努力也可以学好英语写作,激化学生的写作兴趣。同时,制订渐进式进度表和上浮层次的标准,对有进步的学生,及时提高求标准,促使其不自满,继续向新的写作层次进化,这样逐步引导,在不知不觉中提高自己的写作水平。 .采用师生互动式英语进行教学 互动式教学是一种教学理念,起源于美国,并于世纪年代中期取得显著进展,成为美国的主流教学模式之一。所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与写的共振。写作话题探讨互动式教学模式。由浅入深,从易到难,层层深入,师生互动探究,从而达到培养学生写作能力的求,提升实际运用英语进行写作的能力和自学能力的。 .采用学生互评教学方法 传统的英语写作课上,教师普遍做法是讲解一篇范文,然后布置英语写作作业,当作业收回给老师之后,教师仔细批改作业,并给予分数,再把作业还给学生,这种结果教学法的弊端是显而易见的。现实情况是,老师花费了很多心血对写作作业进行了批改,而学生对教师的批改通常是视而不见、见而不问、见而不改,久而久之学生的写作水平仍然没有提高。针对此弊端,平时注意让学生参与对英语写作作文的互评,让学生对同学的英语写作作业进行互相批改。这种教学模式的好处是在教师的指导下,使学生自己动手,动口动脑,比较自由,不拘形式,以学生为中心。教师也参与到各个交流小组中,帮助学生解决问题,鼓励学生去发现其他同学写作中存在的问题,针对批改中出现的问题分析原因,并求其用英语写出自己的启示。同时,随机选取学生代表进行交流发言,畅谈感受。学生在活动中充分调动了多种器官参加学习,兴趣浓厚,情绪激昂,思维积极,感知丰富,乐学易懂,从而既锻炼了写作能力,又达到了相互学习取长补短的。 冰冻三尺,非一日之寒。培养和提高英语写作能力需一个长期的实践过程,经过大量的基本功训练。但不可否认的是,如果老师在教学中巧用“兴趣法”进行英语写作,激发学生内在的写作学习动力和潜能,形成积极的自我概念,让学生对自己充满信心,向学生传送积极的期望,往往可以达到事半功倍的效果。 〔责任编辑陈晨〕